Primàbord

Créer un spectacle en fond vert

Prim15 — 2026-07-03T07:47:03Z

À travers un projet de création artistique collective, les élèves ont mobilisé le numérique comme levier de scénographie et de narration. De l'enquête auprès des habitants à la mise en scène en fond vert, ils ont construit un spectacle mêlant expression orale, jeu théâtral et coopération.

Ce projet a invité les élèves à s'interroger sur leur lieu de vie, leur territoire et leur manière « d'habiter » le monde. Accompagnés par Thomas, de la compagnie La Joie Errante, pour la dimension théâtrale, ils ont travaillé autour de la mise en voix et de la mise en scène des textes issus de leur enquête. En parallèle, ils ont mené une enquête auprès des habitants du quartier de l'école. À l'aide d'outils numériques (tablettes et enregistreurs audio), ils ont réalisé des interviews et collecté des témoignages, constituant une matière orale réutilisée en classe.

L'enregistrement et la réécoute des échanges ont permis un travail de restitution, de reformulation et d'écriture, facilitant l'appropriation des contenus par les élèves. Peu à peu, les récits recueillis ont nourri une réflexion autour du voyage, de la découverte et des horizons possibles, donnant naissance à une création mêlant réel et imaginaire.

Les élèves ont été engagés dans les différentes étapes du processus de création artistique : écoute, questionnement, écriture, jeu théâtral, répétitions et production collective. Une visite des coulisses du Théâtre d'Aurillac, guidée par Nelly Morfin, médiatrice culturelle, leur a permis de découvrir l'envers du décor et les métiers du spectacle vivant.

La dimension plastique et numérique du projet a ensuite été développée autour de la scénographie.

Accompagnés par la conseillère pédagogique départementale en arts visuels, les élèves ont conçu les décors du spectacle. Avec Martin et Manon, du Collectif Or Normes, ils ont expérimenté la technique du fond vert et ont appris à manipuler les décors dans cet environnement de captation, articulant ainsi jeu d'acteur et univers visuels projetés.

Le dispositif technique, coordonné par une enseignante référente aux usages du numérique, a permis de mettre en œuvre la captation vidéo sur fond vert. Les élèves ont ainsi participé à la manipulation des éléments de décor en situation de tournage, découvrant concrètement le rôle de ces dispositifs dans la construction d'une mise en scène.

La représentation au théâtre a constitué l'aboutissement du projet. Les élèves ont présenté leur spectacle devant les familles, les habitants rencontrés lors des enquêtes et les partenaires institutionnels et culturels. Ils ont assuré, en toute autonomie, le jeu scénique et manipulé des décors dans le dispositif de fond vert, témoignant ainsi de leur engagement dans cette production collective.

Ce projet a été porté par les enseignantes de la classe, qui ont assuré l'articulation entre les interventions, les apprentissages et les projets de classe. En réinvestissant les apports du projet dans les enseignements fondamentaux, elles ont permis une continuité pédagogique et une appropriation progressive des compétences travaillées.

Au-delà de la production artistique, ce projet interdisciplinaire a favorisé l'expression orale, l'écriture, la coopération et le développement de la confiance en soi. Il a permis aux élèves de vivre une expérience de création collective où les outils numériques, utilisés ici dans le cadre de la captation et de la scénographie, ont soutenu la mise en scène et la valorisation du travail artistique.

Création vidéo et Web TV

Prim37 — 2026-07-02T09:40:18Z

Dans le cadre des projets TraAM, la mission numérique d'Indre-et-Loire propose un module de formation autour de la création vidéo et la réalisation d'une émission de WebTV. Ce module a été testé auprès d'une dizaine de classes du département. 6 heures de formation ont permis aux enseignants de mener ce type de projet en classe.

Sont abordées différentes notions, de l'acculturation à l'image, à l'Éducation aux médias, en passant par différentes techniques de cadrages et de valeurs de plans. Sont abordés également des principes liés à l'accessibilité et à la réalisation d'audiodescription par les élèves.

Le support ci-dessous présente les différents temps de formation, ainsi qu'un ensemble de ressources directement exploitables en classe.

Défis « Loti-bot », programmation et géométrie

Prim37 — 2026-07-02T09:18:00Z

À l'occasion de journées d'initiation à la programmation, des élèves de CM1-CM2 ont découvert la programmation robotique lors de séances encadrées par des ERUN de la mission numérique 37. Autour d'ateliers tournants, les élèves ont pu expérimenter différents robots du Kit robotique cycle 3 et plus particulièrement Loti-Bot.

Objectifs de la démarche

Développer des compétences en programmation et mise en œuvre du CRCN
Renforcer des apprentissages en mathématiques et en géométrie du programme de cycle 3
Développer des compétences transversales

Le robot Loti-bot

Loti-Bot est un robot polyvalent qui permet d'aborder les notions essentielles en programmation. Avec 2 niveaux de programmation de type ScratchJr et Scratch 3, l'application Loti-bot favorise une entrée progressive et s'adapte aux besoins et aux compétences de chaque élève.
Avec son porte-stylo, il peut être utilisé dans des situations de constructions géométriques. En programmant des déplacements et des rotations précises. Les élèves abordent les notions d'angles et de longueurs.

Les défis de Loti-bot

Quatre défis sont proposés aux élèves allant de la programmation de déplacements simples et de l'utilisation des LED vers des constructions géométriques de plus en plus élaborées.

Matériel

1 Loti-bot
1 tablette avec l'application « Loti-Bot »
des buchettes Kapla
une grande feuille de papier
un feutre
la fiche défis ci-dessous :

Prolongement :

Les enseignants proposeront en parallèle de constructions géométriques plus complexes avec Loti-bot, des constructions avec instruments de géométrie.

https://tube-cycle-3.apps.education.fr/w/jrWfVtrdhR5q4UKUtGPh9x

Des contes et des robots

Prim15 — 2026-06-26T13:04:11Z

Une séquence transdisciplinaire alliant production d'écrit, robotique et numérique pour donner vie aux contes des élèves. À travers 8 séances, les élèves de cycle 3 ont écrit un conte, illustré leurs récits et programmé des robots (sons, lumières, déplacements) pour une mise en scène filmée.

Objectif

Renforcer les compétences en écriture, coopération, programmation et créativité, tout en s'appuyant sur les domaines du socle commun (D1, D2, D3, D5).

Public et matériel

Niveau : Cycle 3
Disciplines : Français (écrit, oral), éducation numérique (robotique), arts (illustrations), EMC (coopération)
Matériel : Robots programmables (ex. : Matatalab, Photon, etc.), supports numériques (Genially, vidéos), outils d'illustration

Organisation

Travail en groupe, séances collaboratives

Déroulement de la séquence

1. Découverte et comparaison des contes

Lecture et analyse de contes classiques et revisités.

Construction du schéma narratif (situation initiale, élément perturbateur, péripéties, dénouement).

Outils numériques : Genially, projection de vidéos pour illustrer les différences.

2. Maîtrise du schéma narratif et préparation

Renforcement des connecteurs temporels et logiques.
Révision des temps du récit (passé simple, imparfait).
Création d'une « boîte à outils du narrateur » (ressources pour l'écriture).

3. Planification et critères de réussite

Définition collective des critères de réussite pour un conte.
Planification de l'écriture : personnages, lieux, péripéties, fin.
Esquisse des illustrations et des actions des robots.

4. Rédaction par étapes et programmation

Rédaction : Situation initiale, élément perturbateur, péripéties, dénouement.
Annotation des actions des robots : mouvements, sons, lumières (LED) pour chaque scène.
Finalisation des illustrations et cohérence avec le texte.

5. Mise en scène et évaluation

Programmation des robots pour mettre en scène le conte.
Lecture filmée du conte avec expression et fluidité.
Évaluation collective selon une grille critériée (cohérence narrative, créativité, utilisation des robots).
Compétences visées

Français

Comprendre et produire un récit structuré (schéma narratif, connecteurs, temps verbaux).
Lecture et compréhension de contes classiques et revisités.
Oral : Lecture à voix haute, expression.

Éducation numérique (CRCN 3.4 Programmer) :

Appliquer les principes de l'algorithmique et de la programmation (blocs, boucles, fonctions).
Programmer des robots pour illustrer les scènes du conte (sons, déplacements, LED).

Arts et EMC

Illustrations : Cohérence entre texte, images et actions des robots.
Coopération : Travail en groupe, entraide, respect des critères collectifs.
Points forts et retours

Pour les élèves

Motivation accrue : L'intégration des robots a rendu l'écriture concrète et ludique.
Meilleure compréhension du schéma narratif grâce à la visualisation via les robots.
Développement de l'esprit d'équipe : Travail collaboratif pour la rédaction, la programmation et la mise en scène.

Pour les enseignants

Projet fédérateur : Allie plusieurs disciplines (français, arts, numérique).
Outil d'évaluation complet : Couvre plusieurs domaines du socle commun.
Innovation pédagogique : Utilisation du numérique comme levier d'apprentissage.
Difficultés rencontrées
Latéralisation : Certains élèves ont eu des difficultés avec les déplacements des robots (anticipation, orientation).
Gestion du temps : Nécessité de prévoir des séances dédiées à la programmation et aux essais.
Prolongements possibles
Création d'un livre numérique : Intégrant textes, illustrations et vidéos des robots en action.
Partage avec d'autres classes : Organisation d'un festival des contes robotisés.
Approfondissement en programmation : Initiation à des langages plus avancés pour des projets futurs.
Ressources associées
Fiche de préparation détaillée : déroulé complet des 8 séances
Fiche de synthèse de la séquence
Vidéo de réalisation : exemple de mise en scène avec les robots

Rallye Internet « Les super-héros de la Nature »

Prim21 — 2026-06-23T09:19:53Z

L'activité « Rallye Internet » invite les élèves à conduire des recherches documentaires, à s'interroger sur la validité des informations, ce qui leur permet de développer tout au long de l'année leur maîtrise des compétences liées au numérique et d'acquérir progressivement les compétences du CRCN et du socle commun.

Cette année, la thématique proposée est celle de la biodiversité, à travers un module d'entrainement (compétences numériques de base) puis 7 activités thématiques ("les espèces menacées", « les espèces réintroduites », « les espèces invasives », « les causes de la disparition des espèces », « favoriser la biodiversité », « biomasse et proportions », « animaux sauvages, animaux d'élevage »).

Cette action numérique sera 100 % accessible en ligne et librement disponible pour toutes les classes de cycle 3 intéressées.

Le rallye sera publié officiellement le 1ᵉʳ octobre 2026 mais les inscriptions sont d'ores et déjà ouvertes (les enseignants inscrits peuvent tester l'intégralité des activités du rallye).

Une ressource conçue par l'équipe départementale ERUN de Côte-d'Or.

Développer la pensée logique et la créativité

Prim37 — 2026-06-23T04:55:00Z

Dans le cadre d'une formation REP+, des enseignants ont exploré l'usage du robot Blue-Bot comme levier pour développer la coopération, la créativité, et les compétences en pensée logique.

Contexte et objectifs de la formation

L'action de formation a été conçue pour initier les enseignants à une démarche de codage à travers la manipulation du robot Blue-Bot. Elle s'inscrit dans la volonté de proposer aux élèves des activités structurantes qui développent la pensée algorithmique, le repérage dans l'espace, et la créativité.
La situation finale proposée aux participants consiste à concevoir un dessin que le robot Blue-Bot peut tracer, à partir d'un vocabulaire de tracés simples (ligne droite, arc gauche, arc droit). Chaque groupe doit :

Concevoir un projet de dessin réalisable par le robot,
Écrire un programme sous forme de séquence de déplacements,
Le tester et l'ajuster en fonction des résultats observés,
Puis transmettre le programme à un autre groupe pour exécution.
Déroulement de la formation

Ce stage s'inscrit dans la continuité d'un stage portant sur la « Résolution de problèmes dans toutes les disciplines ».

Elle se base sur l'alternance théorie-pratique, construction de séances, expérimentation des séances en classe, observation-analyse entre pairs et formateurs.

Problématique : Quelle est la place de la créativité dans la résolution de problème dans tous les domaines ? Quels enjeux sur la réussite des élèves, leur santé, la société de demain ? Comment amener les élèves vers davantage de créativité ?

Compétences travaillées

Chez les enseignants (formation professionnelle) :

Concevoir une situation pédagogique autour de la robotique éducative.
Coopérer en équipe autour d'un projet d'apprentissage.
Identifier les apports du codage pour les apprentissages fondamentaux.

Chez les élèves (transposition en classe) :

Utiliser un robot pour coder un déplacement (programmation).
Identifier et reproduire des formes géométriques simples.
Communiquer un programme à l'aide de symboles.
Développer la rigueur et l'autonomie dans la mise en œuvre d'une tâche complexe.

Les Décodex' scientifiques, « On n'est pas des pigeons ! »

Prim34 — 2026-06-23T04:34:55Z

Et si le décryptage de l'information passait par la science ? C'est le défi relevé par les circonscriptions de Lodève et Gignac (Académie de Montpellier), en partenariat avec la Communauté de Communes de la Vallée de l'Hérault (CCVH). À travers le concours « On n'est pas des pigeons ! », des classes de cycle 3 se glissent dans la peau de véritables "fact-checkers". Un projet clé en main, stimulant et transférable, qui mérite de faire des émules dans tous les départements !

Le concept : Décoder l'information, déjouer les mensonges

À l'heure où les infox (ou fake news) circulent à la vitesse de l'éclair, entraîner les élèves à douter sainement et à vérifier avant de croire est devenu une priorité d'éducation aux médias et à l'information (EMI).

Le projet « On n'est pas des pigeons ! » prend racine sur la Fête de la Science. Le principe est simple, mais redoutablement efficace : au cours de l'année, les classes inscrites reçoivent à chaque période un lot de 5 publications (affirmations, images, vidéos, croyances populaires) sur l'ENT (via les Pancartes de Beneylu School dans notre cas). La mission des élèves ? Déterminer si ces informations scientifiques sont VRAIES ou FAUSSES.

Une démarche active en 5 étapes

Le concours propose une méthodologie rigoureuse qui met les élèves en posture de chercheurs :

Le recueil à chaud : L'enseignant présente les 5 informations de la période. Les élèves votent et partagent leur avis initial.
L'investigation : La classe étudie, expérimente, débat et mène des recherches approfondies.
Le verdict à froid : Après investigation, les élèves se prononcent à nouveau. Ont-ils changé d'avis ? Pourquoi ?
La validation : La classe remplit le questionnaire de la période pour valider les conclusions (via "Questionnaire" de Apps Education).
Le bonus créatif : Pour aller plus loin, les élèves peuvent produire un témoignage (audio, écrit) ou une affiche récapitulant les grandes étapes de leur démarche de vérification.
Un kit de ressources "prêt à l'emploi" pour l'enseignant

Pour inciter les enseignants à sauter le pas, le projet s'appuie sur un espace dédié qui regroupe tout le nécessaire pour mener les séances sereinement :

Des parcours structurés pour savoir comment vérifier une information scientifique.
Des séquences pédagogiques co-élaborées avec le CLEMI (notamment sur le thème "Qu'est-ce qu'une information ?").
Des modules spécifiques pour "Rechercher et exploiter des informations scientifiques".
Le point d'orgue : un défi avec les parents et une immersion numérique

Loin de rester cantonné aux murs de la classe, le projet rayonne vers les familles et le territoire. Autour du 1ᵉʳ avril, journée internationale du canular, les élèves sont invités à défier leurs propres parents !

De plus, les classes les plus impliquées bénéficient d'une récompense "hautement technologique" : une demi-journée d'immersion gratuite à l'Alternateur (le tiers-lieu de la Vallée de l'Hérault). Au programme : valorisation des affiches produites par les élèves et ateliers numériques concrets, comme la conception d'objets en 3D et l'initiation aux imprimantes 3D.

Envie de vous lancer et d'adapter ce projet chez vous ?
Découvrez le mur de de ressources "On n'est pas des pigeons" !
À vous de jouer pour que vos élèves puissent fièrement s'exclamer : « On n'est pas des pigeons ! »

La Ressourcerie de la Forge

Christophe Gilger — 2026-06-18T20:08:56Z

La Forge des communs numériques éducatifs s'est enrichie d'un nouvel outil majeur : la Ressourcerie. Cet espace prend la forme d'un catalogue en ligne permettant d'explorer les ressources présentes dans la Forge des communs numériques pour l'éducation à l'aide de plusieurs filtres (niveaux, disciplines, profils, types de ressources, mots-clés), avec la possibilité de trier les résultats par ordre alphabétique, nouveautés, « coups de cœur » ou projets actifs.

La Ressourcerie de la Forge des communs numériques éducatifs

La Forge, c'est quoi ?

La Forge est une plateforme créée dans le cadre des communs numériques éducatifs, impulsés par le ministère. C'est un espace multiple permettant la co-construction, l'hébergement et le maintien de ressources éducatives libres, pensées par les enseignants pour les enseignants. Depuis 2024, la Forge est également intégrée aux Apps.education.fr, gagnant ainsi en visibilité. La communauté qu'elle rassemble conçoit et partage des logiciels et ressources libres au service de leurs collègues et de leurs élèves, constituant un écosystème riche de plusieurs milliers de projets. Toutes ces ressources sont publiées sous licence libre, ce qui autorise leur utilisation, adaptation et republication dans le respect des licences.

Pourquoi une Ressourcerie ?

La production de ressources — cours, documents, outils, applications interactives — est de plus en plus foisonnante, et l'atelier GitLab de la Forge compte déjà des milliers de projets. Comment s'orienter dans cette profusion ? Une première interface de recherche, la « cartographie », avait permis de mettre en relief des ressources, mais un nouvel outil devenait nécessaire pour faire face à l'ampleur de l'offre. La Ressourcerie de LaForgeEdu remplace ainsi l'ex-Cartographie, avec l'ambition d'offrir un point d'entrée plus clair et plus structuré.

Ce que propose la Ressourcerie

En quelques chiffres, la Ressourcerie présente plus de 500 ressources parmi les 11 00 développées par 14 000 contributeurs dans l'atelier.
La Ressourcerie est un catalogue très riche offrant de multiples options de recherche, pensées par l'équipe de la Forge pour faciliter la consultation. Chaque fiche renvoie directement vers la ressource correspondante : application en ligne, site, jeu sérieux, supports pédagogiques, etc.

Un outil vivant et collaboratif

La Ressourcerie est un dispositif vivant, enrichi en continu par les contributions de la communauté via un formulaire dédié pour proposer de nouvelles ressources ou mises à jour, et un salon Tchap pour échanger et suivre l'actualité. Elle s'inscrit pleinement dans la logique des communs : un catalogue collaboratif, évolutif, au service de l'ensemble de la communauté éducative, qui favorise la mutualisation et l'amélioration collective des ressources pédagogiques numériques.

LAB'DRANE

Christophe Gilger — 2026-06-15T16:24:35Z

Toute l'actualité de la DRANE en une newsletter ! Retrouvez les derniers projets, formations et outils dans cette newsletter mensuelle.

Cette ressource du portail pédagogique de l'académie d'Orléans-Tours propose des actualités, des actions, des pistes d'usages du numérique et des ressources destinées aux enseignants pour enrichir leurs pratiques en classe avec le numérique.

La Newsletter de la DRANE de l'académie d'Orléans Tours de mai 2026

La boussole des écrans

Christophe Gilger — 2026-06-15T16:09:43Z

La boussole des écrans est un outil visuel, facile d'usage, conçu avec des professionnels pour vous aider à distinguer ce qui, dans les usages numériques de votre enfant, est bénéfique, de ce qui mérite attention, ajustement ou accompagnement.

Elle propose des repères simples pour analyser des situations du quotidien (temps passé devant les écrans, types de contenus consultés, usages sociaux, émotions ressenties), afin de mieux comprendre ce que ces pratiques peuvent produire sur le bien-être, les relations et les apprentissages. L'objectif n'est pas de poser des interdits, mais d'aider à observer et à questionner les usages de manière concrète.

Cet outil s'inscrit dans une démarche d'éducation au numérique qui privilégie le dialogue entre enfants, adolescents et adultes. Il invite à dépasser les jugements rapides sur les « bons » ou « mauvais » usages pour construire une réflexion partagée et contextualisée. En favorisant la discussion et la prise de recul, la Boussole des écrans contribue à développer une approche plus consciente et équilibrée des écrans, au service d'un usage raisonné et responsable.

Objectifs :

Aider les parents à accompagner leur enfant sans culpabilité, à partir d'éléments concrets,
Ouvrir un dialogue plus apaisé autour des écrans.
Exemple de boussole

Exemple de boussole